Papers by Kristijan Popović
Utemeljivači savremene srpske pedagogije - Vojisav Bakić, Nikola Potkonjak, 2025
Savremena pedagogija je razgranata nauka, posjeduje bogat sistem pedagoških naučnih disciplina. N... more Savremena pedagogija je razgranata nauka, posjeduje bogat sistem pedagoških naučnih disciplina. Na putu njenog naučnog konstituisanja i uspostavljanja jedinstvenog sistema pedagoških naučnih disciplina neophodno je sagledati shvatanja, misli, ideje i koncepcije od prvih herbartovaca na našim prostorima do savremenih pedagoga. Rad ima cilj da analizira doprinose utemeljenju i razvoju pedagoških naučnih disciplina dva predstavnika srpske pedagoške misli, Vojislava Bakića i Nikole Potkonjaka. Iako oni stvaraju i pedagoški djeluju u vremenskom razmaku od gotovo jednog vijeka, njihova pedagoška shvatanja ostavila su nemjerljiv i neizbrisiv trag, kako za pedagogiju tako i u formiranju sistema njenih naučnih disciplina. Činjenica je da današnje pedagoške discipline nemaju isti stepen razvijenosti, ali je sigurno da će se postojeće discipline nastaviti razvijati, te da će se u budućnosti konstituisati i nove discipline.
Pedagogija - juče, danas, sutra , 2023
U vaspitno-obrazovnoj praksi na našim prostorima, nastava na daljinu nije znatnije primenjivana. ... more U vaspitno-obrazovnoj praksi na našim prostorima, nastava na daljinu nije znatnije primenjivana. Pandemija Kovid-19 zahtevala je njeno brzo uvođenje. Kritička analiza dosadašnjih istraživanja, kao i iskustva praktičara, pokazuju da se za vreme pandemije nastava na daljinu primenjivala u školskim institucijama na različitim nivoima, na različite načine i da je pored određenih dometa uočen i veći broj ograničenja. Cilj istraživanja je da se postupkom faktorske analize identifikuju faktori koji determinišu vrednosti i nedostake nastave na daljinu za vreme pandemije Kovid-19. Na uzorku od 474 nastavnika osnovnih škola u Republici Srpskoj primenjena je Skala procene vrednosti i nedostataka nastave na daljinu (α=0,88). Nakon metodološki opravdanog postupka faktorske analize (KMO iznosi 0,92; i BT je značajan na nivou 0,00), identifikovana su sledeća četiri faktora sa kumulativnim zasićenjem varijanse od 50,54%: slabosti nastave na daljinu (27,98%), vrednosti nastave na daljinu (12,5%), pozicija subjekata u nastavi na daljinu (5,94%) i didaktički zadaci u nastavi na daljinu (4,13%). Identifikovani faktori impliciraju da nastavu na daljinu determinišu određeni nedostaci, ali i vrednosti. Na uklanjanju nedostataka i unapređivanju vrednosti treba kontinuirano raditi uz posebno uvažavanje didaktičko-metodičkih osnova različitih nastavnih predmeta.
Zbornik radova Filozofskog fakulteta u Pristini
The aim of this study was to determine the factor structure of Chen and Starost’s self-descriptiv... more The aim of this study was to determine the factor structure of Chen and Starost’s self-descriptive scale of intercultural sensitivity. The applied scale was based on the self-assessments of 24 attitudes with a five-point Likert scale. A group examination was performed on 621 students in the final grades of primary school. Factor analysis isolated five factors that include students’ intercultural sensitivity: interaction enjoyment, interaction confidence, interaction attentiveness, respect of cultural differences, and interaction engagement. The scale is solidly represented by the main components that explain the variance with 49.18% of the examined phenomenon. The reliability coefficient of the scale on our sample is acceptable and amounts to α=0.820. The Kaiser-Meyer-Olkin sample adequacy index had an index value of K=0.85, and the Bartlett sphericity test was statistically significant χ2=3684,968; df=276; p <.000. The analysis of results showed the need for further improvement ...
Faktorska struktura skale interkulturalne osjetljivosti
DHS-Društvene i humanističke studije: časopis Filozofskog fakulteta u Tuzli, 2021
Cilj ovog rada bio je utvrditi faktorsku strukturu Chen i Starostine samoopisne skale interkultur... more Cilj ovog rada bio je utvrditi faktorsku strukturu Chen i Starostine samoopisne skale interkulturalne osjetljivosti. Primijenjena skala se zasnivala na samoprocjenama ispitanika koju čine 24 stava sa petostepenom skalom Likertovog tipa. Obavljeno je grupno ispitivanje na uzorku 621 učenika završnih razreda osnovne škole. Faktorskom analizom izolovano je pet faktora koji obuhvataju interkulturalnu osjetljivost učenika: zadovoljstvo u interakciji, povjerenje u interakciji, pažnja u interakciji, poštovanje kulturnih razlika i angažovanje u interakciji. Skala je solidno predstavljena glavnim komponentama koje objašnjavaju varijansu sa 49,18% ispitivane pojave. Koeficijent pouzdanosti skale na našem uzorku je prihvatljiv i iznosi α=0,820. Kaiser-Meyer-Olkinov pokazatelj adekvatnosti uzorka imao je vrijednost indeksa K=0,85, a Bartlettov test sferičnosti je statistički značajan χ2=3684,968; df=276; p&lt;.000. Analiza dobijenih rezultata pokazala je potrebu za dodatnim poboljšanjem skale, a istraživanje svakako predstavlja skroman doprinos standardizaciji skale interkulturalne osjetljivosti, pa zato ukazujemo na primjenjivost i korisnost Chen i Starostine skale interkulturalne osjetljivosti na različitim uzorcima.
Research in Pedagogy, 2021
Cilj rada je da se konstruiše skala za merenje socijalne kompetentnosti studenata, koja ima prihv... more Cilj rada je da se konstruiše skala za merenje socijalne kompetentnosti studenata, koja ima prihvatljivu (visoku) pouzdanost. Uzorak istraživanja čini 222 studenta, starosti između 19 i 28 godina (M=22,41; SD=1,66). Uz ajteme je ponuđena petostepena skala kojom ispitanici procenjuju stepen saglasnosti sa sadržajem usmerenim na socijalnu uključenost i/ili socijalnu isključenost. Konačnu verziju instrumenta određuju dve zasebne skale, socijalna uključenost sa 12 i socijalna isključenost sa 14 ajtema. Dobijeni koeficijenti pouzdanosti za obe skale su zadovoljavajući, a=0,83 za skalu socijalne uključenosti i a=0,86 za skalu socijalne isključenosti. U proveri diskriminativnosti utvrđeno je da postoji pomeranje skorova prema višim vrednostima na skali socijalne uključenosti (S=-0,97, Ku=1,12) dok distribucija skorova na skali socijalne isključenosti, prema istim parametrima, ne odstupa značajno od normalne (S=0,52, Ku=0,25). Kolmogorov-Smirnov test (K-S=1,50, p
Research in Pedagogy, 2021
Rezime: Cilj rada je da se konstruiše skala za merenje socijalne kompetentnosti studenata, koja i... more Rezime: Cilj rada je da se konstruiše skala za merenje socijalne kompetentnosti studenata, koja ima prihvatljivu (visoku) pouzdanost. Uzorak istraživanja čini 222 studenta, starosti između 19 i 28 godina (M=22,41; SD=1,66). Uz ajteme je ponuđena petostepena skala kojom ispitanici procenjuju stepen saglasnosti sa sadržajem usmerenim na socijalnu uključenost i/ili socijalnu isključenost. Konačnu verziju instrumenta određuju dve zasebne skale, socijalna uključenost sa 12 i socijalna isključenost sa 14 ajtema. Dobijeni koeficijenti pouzdanosti za obe skale su zadovoljavajući, α=0,83 za skalu socijalne uključenosti i α=0,86 za skalu socijalne isključenosti. U proveri diskriminativnosti utvrđeno je da postoji pomeranje skorova prema višim vrednostima na skali socijalne uključenosti (S=-0,97, Ku=1,12) dok distribucija skorova na skali socijalne isključenosti, prema istim parametrima, ne odstupa značajno od normalne (S=0,52, Ku=0,25). Kolmogorov-Smirnov test (K-S=1,50, p<.05) potvrđuje statistički značajno odstupanje skorova od normalne distribucije na skali socijalne uključenosti. Obe skale su predstavljene glavnim komponentama koje varijansu objašnjavaju sa 37,57% zasićenosti, dok sa sumativnim skorovima ostvaruju korelaciju r=0,99. Preliminarni rezultati ukazuju da su predstavljene karakteristike skale zadovoljavajuće. Naredni koraci u potpunoj validaciji skale i njenog korištenja kao konstruisanog istraživačkog instrumenta, sa utvrđenim mernim karakteristikama, podrazumevaju proveru skale na drugim uzorcima i ispitivanje odnosa sa relevantnim spoljnim kriterijskim varijablama.
Motivacija u obrazovanju: između teorije i prakse, 2020
Cilj rada je da se uporede istraživački nalazi (faktori koji determinišu aktivnost učenika u nas... more Cilj rada je da se uporede istraživački nalazi (faktori koji determinišu aktivnost učenika u nastavi, razlike između stavova učenika o tome koliko su aktivni u nastavi u odnosu na pol i školski uspeh učenika) dobijeni tokom dva merenja, na početku i na kraju školske godine, te da se ukaže na određene implikacije i uočene metodološke dileme.
Društvene i humanističke studije , 2021
Cilj ovog rada bio je utvrditi faktorsku strukturu Chen i Starostine samoopisne skale interkultur... more Cilj ovog rada bio je utvrditi faktorsku strukturu Chen i Starostine samoopisne skale interkulturalne osjetljivosti. Primijenjena skala se zasnivala na samoprocjenama ispitanika koju čine 24 stava sa petostepenom skalom Likertovog tipa. Obavljeno je grupno ispitivanje na uzorku 621 učenika završnih razreda osnovne škole. Faktorskom analizom izolovano je pet faktora koji obuhvataju interkulturalnu osjetljivost učenika: zadovoljstvo u interakciji, povjerenje u interakciji, pažnja u interakciji, poštovanje kulturnih razlika i angažovanje u interakciji. Skala je solidno predstavljena glavnim komponentama koje objašnjavaju varijansu sa 49,18% ispitivane pojave. Koeficijent pouzdanosti skale na našem uzorku je prihvatljiv i iznosi α=0,820. Kaiser-Meyer-Olkinov pokazatelj adekvatnosti uzorka imao je vrijednost indeksa K=0,85, a Bartlettov test sferičnosti je statistički značajan χ2=3684,968; df=276; p<.000. Analiza dobijenih rezultata pokazala je potrebu za dodatnim poboljšanjem skale, a istraživanje svakako predstavlja skroman doprinos standardizaciji skale interkulturalne osjetljivosti, pa zato ukazujemo na primjenjivost i korisnost Chen i Starostine skale interkulturalne osjetljivosti na različitim uzorcima.
Nauka, nastava i učenje , 2019
Contemporary social trends and migration processes on a massive scale demand that the process of ... more Contemporary social trends and migration processes on a massive scale demand that the process of education be re-examined in pedagogical terms. With constant and high-intensity migrations at global level, almost every society is multi-cultural today. This is reflected in the change of cultural structure of students, with cultural differences becoming more and more pronounced. Thus, this change raises the topical issue of inter-cultural education as an important social and pedagogical resource. The paper aims at pointing to the challenges of a new pedagogical context in our schools striving for the multitude of peoples, cultures, and languages, which promotes inter-culturalism as one of the leading principles regarding education. By establishing inter-culturally sensitive environment in our schools and by improving inter-cultural teaching process, we can advocate for equality and tolerance, fight against discrimination, as well as for supporting diversity in every aspect of human society.
SINTEZE , 2019
У времену масовних миграционих процеса убрзано се тежи заједници мноштва култура, језика и народа... more У времену масовних миграционих процеса убрзано се тежи заједници мноштва култура, језика и народа. Због тога интеркултурализам постаје један од водећих принципа у образовању. Неминовно је припремати школе и наставнике за културну, етничку, језичку и религијску различитост утемељену на интеркултуралној перспективи демократског друштва. Стварањем интеркултурално осетљивих школа можемо обезбедити комуникацију и интеракцију културно другачијих. Циљ овог истраживања био је идентификовати факторе који детерминишу интеркултуралну осетљивост наставника основне школе, те у односу на социо-педагошка обележја наставника утврдити статистички значајне разлике код идентификованих фактора. Применом скалера и поступком факторске анализе на узорку од 262 наставника идентификовани су фактори интеркултуралне осетљивости, а у односу на социо-педагошка обележја наставника утврђене статистички значајне разлике код мањег броја идентификованих фактора. Резултати овог емпиријског истраживања представљају скроман допринос конституисању нових вредности интеркултуралности, јер основни предуслов успешног васпитања и образовања интеркултурално компетентних ученика јесте ангажман добро оспособљеног и културно осетљивог наставника. Кључне речи: интеркултурална осетљивост, интеркултурално осетљиве школе, наставници.
Norma , 2019
Перспектива савремене школе у времену масовних миграционих процеса огледа се у стварању интеркулт... more Перспектива савремене школе у времену масовних миграционих процеса огледа се у стварању интеркултурално осетљиве климе током целокупног васпитно-образовног процеса. Наставници са развијеним интеркултурним компетенцијама лакше ће оспособљавти ученике за заједнички живот, рад и учење у мултикултурном друштву. Циљ рада је провера метријских карактеристика конструисаног скалера за самопроцену интеркултуралне компетентности на-ставника. Укупан узорак се састојао од 262 испитаника. Добијени коефицијент поузданости за креирану скалу је задовољавајући, α=0,87. Експлоративном факторском анализом идентифико-вано је шест фактора који детерминишу интеркултуралну компетенцију, то су: позитивно вред-новање културних обележја, прихватање различитости, комуникацијске вештине, отвореност за различите културе, затвореност за различите културе и традиција и/или интеркултуралност. Кајзер-Мајер-Олкиновим тестом је утврђена вредност индекса К=0,80. Бартлетов тест сфе-ричности се показао статистички значајним χ 2 =1794,274; df=465; p<0,01. Фактори су добро представљени првим Хотелинговим компонентама које варијансу објашњавају са 51,25% ис-питиваних варијабли. Прелиминарни резултати указују да су метријске карактеристике скале-ра ССИК задовољавајуће. Као нужни наредни кораци у потпуној валидацији скалера и његове употребе као легитимног истраживачког алата се намећу провера скалера на другим узорцима и провера односа са релевантним спољним критеријским варијаблама.
Кључне речи: интеркултурална компетенција, наставници, мултикултуралност, валидација инструмента
Naša škola, 2016
У савременом друштву битан задатак школе представља развој интеркултуралне осјетљивости свих њени... more У савременом друштву битан задатак школе представља развој интеркултуралне осјетљивости свих њених чланова. Васпитање и образовање се сматрају једним од најважнијих процеса развоја позитивног односа према другима и културно другачијима, односно, развоја интеркултуралне осјетљивости у друштву. На узорку од 621 ученика аутори су идентификовали факторе који детерминишу интеркултуралну осјетљивост ученика основне школе и утврдили ставове ученика о интеркултуралној осјетљивости у односу на социо-педагошка обиљежја. Истраживањем су утврђене разлике у ставовима ученика о интеркултуралној осјетљивости у односу на пол, школски успјех, као и ниво образованости њихових родитеља. Резултати истраживања представљају релевантну основу у области интеркултуралности, те могу допринијети развијању културално одговорног образовања у школи које одговара потребама и изазовима савременог друштва.
RADOVI , 2016
Живот, рад и учење у глобалном интеркултурном друштву 21. вијека захтијева од сваког појединца ра... more Живот, рад и учење у глобалном интеркултурном друштву 21. вијека захтијева од сваког појединца развијене опште и професионалне компетенције и оспособљеност за активно учешће. Припремању младих за такве процесе у васпитно-образовним институцијама мора се посветити посебна пажња. У свему томе битну улогу имају наставници.
На узорку од 262 наставника основне школе, примјеном скалера и поступком факторске анализе идентификовали смо факторе који детерминишу интеркултурне компетенције наставника, то су: позитивно вредновање културних обиљежја, прихватање различитости, комуникацијске вјештине, отвореност за различите културе, затвореност за различите културе и традицију и/или интеркултуралност. У односу на социо-педагошка обиљежја наставника утврђене су статистички значајне разлике код мањег броја идентификовних фактора.
Интеркултурни помаци истовремено треба да се промовишу и у друштвеним и у образовним политикама. За развој интеркултурног идентитета и прихватање заједничких вриједности потребни су интеркултурално компетентни наставници.
Radovi: časopis za humanističke i društvene nauke, 2016
У мултикултуралном друштву један од најважнијих циљева школе представља унапређивање међусобних о... more У мултикултуралном друштву један од најважнијих циљева школе представља унапређивање међусобних односа, толеранције и равноправности у заједници. Зато васпитно-образовни систем треба да узима у обзир мултикултурални карактер друштва, те да тежи подстицању позитивне интеракције међу различитим културним групама. Аутори су идентификовали факторе који детерминишу интеркултуралне компетенције ученика основне школе и утврдили ставове ученика о интеркултуралним компетенцијама у односу на социо-педагошка обиљежја. Истраживањем су утврђене разлике у ставовима ученика о интеркултуралним компетенцијама у односу на пол, школски успјех, као и ниво образованости њихових родитеља. Резултати истраживања могу послужити будућим истраживачима и практичарима за креирање програма којима би превазилазили стереотипе, подстицали сарадњу и међусобно разумијевање, што представља основни предуслов за остваривање позитивних интеркултуралних односа у мултикултуралном друштву.
Pedagogija, 2013
U našim školama najčešće se ispoljava formalno nasilje. Savremena vaspitno-obrazovna praksa kao i... more U našim školama najčešće se ispoljava formalno nasilje. Savremena vaspitno-obrazovna praksa kao i pedagoška nauka, pored formalnog, poznaju i neformalno nasilje. Takvo nasilje teško je prepoznati i definisati. Neformalno nasilje često prethodi različitim oblicima formalnog nasilja. Autori su identifikovali zastupljenost: glasina, provokacija, segregacije, marginalizacije, medijskog zlostavljanja i medijskog vređanja. To su najčešći oblici neformalnog nasilja u školi. Istraživanjem je utvrđena povezanost između stavova učenika završnih razreda osnovne škole o pojedinim oblicima neformalnog nasilja sa školskim uspehom i uključenošću u školske slobodne aktivnosti. Rezultati istraživanja mogu poslužiti budućim istraživačima i praktičarima za kreiranje programa preventivnog delovanja u borbi protiv različitih formi nasilja u školi i izvan nje.
Books by Kristijan Popović
Book Reviews by Kristijan Popović
Zbornik Filozofskog fakulteta u Prištini , 2022
Publikacija Istorija ideja o predškolskom vaspitanju i obrazovanju u
izdavaštvu Filozofskog faku... more Publikacija Istorija ideja o predškolskom vaspitanju i obrazovanju u
izdavaštvu Filozofskog fakulteta Univerziteta u Banjoj Luci, objavljena s jeseni 2021. godine, predstavlja produkt dugogodišnjeg naučno-istraživačkog i pedagoškog rada autorice prof. dr Tatjane Mihajlović.
Uploads
Papers by Kristijan Popović
Кључне речи: интеркултурална компетенција, наставници, мултикултуралност, валидација инструмента
На узорку од 262 наставника основне школе, примјеном скалера и поступком факторске анализе идентификовали смо факторе који детерминишу интеркултурне компетенције наставника, то су: позитивно вредновање културних обиљежја, прихватање различитости, комуникацијске вјештине, отвореност за различите културе, затвореност за различите културе и традицију и/или интеркултуралност. У односу на социо-педагошка обиљежја наставника утврђене су статистички значајне разлике код мањег броја идентификовних фактора.
Интеркултурни помаци истовремено треба да се промовишу и у друштвеним и у образовним политикама. За развој интеркултурног идентитета и прихватање заједничких вриједности потребни су интеркултурално компетентни наставници.
Books by Kristijan Popović
Book Reviews by Kristijan Popović
izdavaštvu Filozofskog fakulteta Univerziteta u Banjoj Luci, objavljena s jeseni 2021. godine, predstavlja produkt dugogodišnjeg naučno-istraživačkog i pedagoškog rada autorice prof. dr Tatjane Mihajlović.