Book Reviews by Züleyha Er
"Kitap ölüleri konuşturur, dirilerin sözünü sana ulaştırır." Ne de güzel söylemiş Cahız. Kitaplar... more "Kitap ölüleri konuşturur, dirilerin sözünü sana ulaştırır." Ne de güzel söylemiş Cahız. Kitapların gücü sonsuz; onlarla mekân ve zaman sınırı olmadan uçsuz bucaksız diyarlara seyahat edebiliriz. Bazen bir dost, bazen bir sırdaş, bazen kardeş… Her kitap farklı, her kitap özel. Okumak her insanın dünyasında geniş yer tutsaydı herhalde dünyadaki pek çok sorun çözülürdü. Okumanın tadı tüm dimağlarda farklı. Her insan için okumanın bir rengi, şekli, kokusu var. Öyleyse nedir okuma? Yalnızca bir şifre çözmek mi? "Okuma, yalnızca yazılı sözcüğün ya da dilin kodunu çözmeyi içermez; o daha çok dünyaya ilişkin bilgilerin önünde gider ve onunla iç içe geçmiştir. Dil ve gerçeklik devingen olarak kendi aralarında ilişkilidir. İlk önce dünyayı, içinde yaşadığım küçücük dünyayı okuma; ondan sonra sözcüğü, her zaman okul dönemimdeki sözcük dünyasından ibaret olmayan sözcüğü okuma (Freire,73). Okuma; zihnimizin gıdası, ruhumuzun gıdası elbette. Ama neyi okumak? Kitap seçimi de okuma eylemi kadar önemli bu noktada.
Teaching Documents by Züleyha Er
Sevgi, saygı, dürüstlük, adalet, hoşgörü, alçakgönüllülük gibi pek çok değeri kapsayan değerler e... more Sevgi, saygı, dürüstlük, adalet, hoşgörü, alçakgönüllülük gibi pek çok değeri kapsayan değerler eğitimi konusu, eğitimin duyuşsal boyutunda yer almaktadır. Değerler eğitiminin edinilmesi çoğunlukla bilişsel hedeflerin öğretimi kadar kolay değildir; zira içeriğinde göreceli olarak toplumda olması gereken ideal insani değerlerin somutlaştırılması söz konusudur. Türk halk kültürünün önemli kaynaklarından biri olan "türkülerin" halkın değer yargılarını, yaşam tarzını, acılarını, sevinçlerini, inançlarını, âdet ve geleneklerini nesilden nesile aktardığı görülür. Popüler kültürün etkisiyle bugünlerde öğrencilerin uzak kaldığı türküler öğrencilere içeriğiyle değer yargılarını kazandırmada; ezgisiyle değerleri somutlaştırmada etkili olabileceği düşünülmektedir. Türk Milli Eğitiminin genel amaçlarında da yer aldığı gibi eğitimin duyuşsal boyutunun en az bilişsel boyutu kadar önemli olduğu varsayılmaktadır. Bu çalışma, veri toplama biçimi ve hedeflenen sonuçlar bakımından içerik analizi deseninde bir nitel araştırmadır. Araştırmada halk edebiyatının seçkin örneklerinden türküler sevgi, saygı, dürüstlük, adalet, hoşgörü, alçakgönüllülük gibi değerler bakımından incelenmiş ve öğrencilere değerler eğitimini aktarmada işlevsel bir boyut kazandırabileceği düşünülmüştür.
From the beginning of the person's life, the family, one of the most important factors in the pro... more From the beginning of the person's life, the family, one of the most important factors in the process of developing the ability to read. In this study, the reading skills of secondary school students explored the influence of the family. The purpose of the investigation, reading and family program (RFP) raise awareness among families with reading education, aimed to read students ' reading comprehension levels and attitudes revealing whether a change over. The research was conducted in the province of Istanbul in 2016-2017 academic year. The study used quantitative research method in real experimental pattern. The research, covering one experimental and one control group of 40 students in total,was carried out for five weeks.Reading and Family Program was applied to the parents of the experiment group while the control group was not subject to any kind of reading education program. At the quantitative dimension of theresearch, thereading comprehension and reading attitudes of the students were tested before and after the experiment alapplication. SPSS 23.0 was used for analyzing the quantitative data acquired from the experiment and control groups. Research results have shown that there has been meaningful differences regarding the level of reading comprehension and reading attitudes in favour of the students in the experiment group.
Papers by Züleyha Er
IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 2020
Geride bırakılan yakın geçmişte gerek ülkemizde ve gerekse tüm dünyada uzaktan eğitimin bir zorun... more Geride bırakılan yakın geçmişte gerek ülkemizde ve gerekse tüm dünyada uzaktan eğitimin bir zorunluluk olarak başladığı tecrübe edilmiştir. Bu sürecin olumlu ve olumsuz tarafları olmuş ve en çok görevin öğretmenlere düştüğü görülmüştür. Müstakbel öğretmenler olarak 21. yüzyıl öğrencilerini şekillendirecek günümüz öğrencilerinin Web 2.0 araçlarını ne kadar bildiği ve ne kadar kullandığı geleceğin eğitim sisteminde daha büyük öneme sahip olacaktır. Bir öğretmen bu araçların kullanımına ne kadar vakıfsa ve onları kullanmak hususunda ne kadar mahirse, mesleğinde de o kadar başarılı sayılacağı bir döneme girilmektedir. Araştırmada, Türkiye genelinde bir sonuca ulaşabilmek için 2019-2020 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Türkiye’nin 7 bölgesinde yer alan 9 farklı üniversitenin Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Ana Bilim dalında lisans düzeyinde 1, 2, 3 ve 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 149 Türkçe öğretmeni adayından google form aracılığıyla veri toplanmıştır. Araştırma kapsamında gönüll...
International Journal of Language Academy, 2020
Dil kültürün taşıyıcısıdır. Kültürün kuşaktan kuşağa aktarılması dille sağlanır. Kültür ögelerini... more Dil kültürün taşıyıcısıdır. Kültürün kuşaktan kuşağa aktarılması dille sağlanır. Kültür ögelerini öğrenmek dili öğrenmeyi kolaylaştırır. Yabancı dil öğretimi kültür öğretiminden ayrı düşünülemez. Dil öğrenirken o dile ait kültür ögeleri de öğrenilir. Dil öğreticisi aynı zamanda kültür aktarımı da yapar. Fakat kültür aktarımı yapmak isterken olumsuz mesajlar vermemeye, hedef dile karşı psikolojik ve duygusal baskı oluşturmamaya dikkat edilmelidir. Kişi öğrendiği dilin kültürü ile kendi kültürü arasında karşılaştırmalar yapabilmelidir. Her dil her kültür değerlidir ve özeldir. Diller ve kültürler arasında ayrımcılık yapılması yanlıştır. Mikrosaldırganlık ayrımcılık ile ilgili bir kavramdır. Her alanda olduğu gibi yabancı dil eğitiminde de mikrosaldırganlıklar yaşanmaktadır. Mikrosaldırganlık, Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesinde dikkat edilmesi gereken bir noktada yer almaktadır. Bu çalışmanın amacı Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesinde mikrosaldırganlık ile ilgili verileri ortaya koymaktır. Bu amaçla nitel araştırma modellerinden durum çalışması kullanılmıştır.
International Journal of Languages Education, 2020
Intelligence is the ability of the mind to learn, take advantage of what is learned, adapt to new... more Intelligence is the ability of the mind to learn, take advantage of what is learned, adapt to new situations and find new solutions that directly affects academic achievement. Intelligence domains can be divided into emotional intelligence and cognitive intelligence. Emotional intelligence differs from cognitive intelligence in terms of its ability to develop. In this study, the relationship between emotional intelligence and academic success of the Turkish lesson was examined. Based on quantitative approach, in order to establish association between the variables a descriptive research design was used to collect data from the study group. The participants of the study group were selected from 5th grade students of a secondary school in Istanbul. In order to measure the emotional intelligence of the students was adapted to Turkish by the researcher. The actual research was conducted with a total of 380 5 th grade students, 162 of whom were girls and 218 were boys. In adapting Emotional Intelligence Scale to Turkish language SPSS 23 was used for Exploratory Factor Analysis (EFA) and associational statistics and AMOS 23 was used for Confirmatory Factor Analysis (CFA). In order to summarize students' emotional intelligence level, including its sub-dimensions and Turkish Lesson achievement levels their average scores and standard deviation values were calculated. Whether there was a significant relationship between students' emotional intelligence levels and Turkish Lesson achievement scores was examined by Pearson correlation coefficient. Finally, whether there was a significant difference between the emotional intelligence levels of female and male students, were investigated with the independent samples t test. It was found that there were positive significant relationships between the students' Turkish Lesson achievement scores and their overall emotional intelligence (and all the dimensions of the emotional intelligence) scores at the .001 significance level.
International Journal of Language Academy, 2020
Kitap ölüleri konuşturur, dirilerin sözünü sana ulaştırır." Ne de güzel söylemiş Cahız. Kitapları... more Kitap ölüleri konuşturur, dirilerin sözünü sana ulaştırır." Ne de güzel söylemiş Cahız. Kitapların gücü sonsuz; onlarla mekân ve zaman sınırı olmadan uçsuz bucaksız diyarlara seyahat edebiliriz. Bazen bir dost, bazen bir sırdaş, bazen kardeş… Her kitap farklı, her kitap özel. Okumak her insanın dünyasında geniş yer tutsaydı herhalde dünyadaki pek çok sorun çözülürdü. Okumanın tadı tüm dimağlarda farklı. Her insan için okumanın bir rengi, şekli, kokusu var. Öyleyse nedir okuma? Yalnızca bir şifre çözmek mi? "Okuma, yalnızca yazılı sözcüğün ya da dilin kodunu çözmeyi içermez; o daha çok dünyaya ilişkin bilgilerin önünde gider ve onunla iç içe geçmiştir. Dil ve gerçeklik devingen olarak kendi aralarında ilişkilidir. İlk önce dünyayı, içinde yaşadığım küçücük dünyayı okuma; ondan sonra sözcüğü, her zaman okul dönemimdeki sözcük dünyasından ibaret olmayan sözcüğü okuma (Freire,73). Okuma; zihnimizin gıdası, ruhumuzun gıdası elbette. Ama neyi okumak? Kitap seçimi de okuma eylemi kadar önemli bu noktada.
Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Becerilerinin Geliştirilmesinde Ailenin Etkisi
Hayatin baslangicindan itibaren kisinin yaninda olan aile, okuma becerisi gelistirme surecinde en... more Hayatin baslangicindan itibaren kisinin yaninda olan aile, okuma becerisi gelistirme surecinde en onemli faktorlerden birini olusturmaktadir. Bu arastirmada ortaokul ogrencilerinin okuma becerileri uzerindeki ailenin etkisi incelenmistir. Arastirmanin amaci Okuma ve Aile Programi (OVAP ) ile aileleri okuma egitimi konusunda bilinclendirerek, ogrencilerin okudugunu anlama duzeyleri ve okumaya yonelik tutumlari uzerinde bir degisiklik olup olmadigini ortaya cikarmaktir. Arastirma 2016-2017 egitim-ogretim yilinda Istanbul ilinde yapilmistir. Arastirmada gercek deneysel desenli nicel arastirma yontemi kullanilmistir. Bir deney ve bir kontrol grubunda bulunan toplam 40 ogrenci ile gerceklestirilen arastirma bes hafta surmustur. Deney grubundaki ogrenci velilerine Okuma ve Aile Programi uygulanmis, kontrol grubundaki ogrenci velilerine herhangi bir okuma programi uygulanmamistir. Arastirmada gerceklestirilen deneysel uygulamanin basinda ve sonunda ogrencilerin okudugunu anlama ve okumaya ...
Intelligence is the ability of the mind to learn, take advantage of what is learned, adapt to new... more Intelligence is the ability of the mind to learn, take advantage of what is learned, adapt to new situations and find new solutions that directly affects academic achievement. Intelligence domains can be divided into emotional intelligence and cognitive intelligence. Emotional intelligence differs from cognitive intelligence in terms of its ability to develop. In this study, the relationship between emotional intelligence and academic success of the Turkish lesson was examined. Based on quantitative approach, in order to establish association between the variables a descriptive research design was used to collect data from the study group. The participants of the study group were selected from 5th grade students of a secondary school in Istanbul. In order to measure the emotional intelligence of the students was adapted to Turkish by the researcher. The actual research was conducted with a total of 380 5 th grade students, 162 of whom were girls and 218 were boys. In adapting Emotional Intelligence Scale to Turkish language SPSS 23 was used for Exploratory Factor Analysis (EFA) and associational statistics and AMOS 23 was used for Confirmatory Factor Analysis (CFA). In order to summarize students' emotional intelligence level, including its sub-dimensions and Turkish Lesson achievement levels their average scores and standard deviation values were calculated. Whether there was a significant relationship between students' emotional intelligence levels and Turkish Lesson achievement scores was examined by Pearson correlation coefficient. Finally, whether there was a significant difference between the emotional intelligence levels of female and male students, were investigated with the independent samples t test. It was found that there were positive significant relationships between the students' Turkish Lesson achievement scores and their overall emotional intelligence (and all the dimensions of the emotional intelligence) scores at the .001 significance level. ÖZET Zekâ; zihnin öğrenme, öğrenilenden yararlanabilme, yeni durumlara uyabilme ve yeni çözüm yolları bulabilme yeteneği olup akademik başarıyı doğrudan etkiler. Zekâ alanları duygusal zekâ ve bilişsel zekâ olarak ikiye ayrılabilir. Duygusal zekâ geliştirilebilmesi yönüyle bilişsel zekâdan ayrılmaktadır. Bu çalışmada duygusal zekâ ile Türkçe dersi akademik başarısı arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama ile desenlenmiştir. Çalışma grubu İstanbul'da bir ortaokulun 5.sınıf öğrencileridir. Öğrencilerin duygusal zekâlarını ölçmek için bir ölçek uyarlaması yapılmıştır.5. Sınıfa devam eden 162'si kız ve 218'i erkek olmak üzere toplam 380 kişiye asıl uygulama yapılmıştır. Duygusal Zekâ Ölçeğinin Türkçeye uyarlanması çalışmasında yapılan Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve ilişkili analizler için SPSS 23 istatistik paket programı ve Doğrulayıcı Faktör Analizinin (DFA) yapılmasında ise AMOS 23 programı kullanılmıştır. Öğrencilerin, ölçek ve alt boyutları ile Türkçe Dersi Başarı puanlarını özetlemek açısında ortalama puanlar ve standart sapma değerleri hesaplanmış, öğrencilerin duygusal zekâ düzeyleri ile Türkçe Dersi Başarı puanları arasında anlamlı ilişki olup olmadığı Pearson korelasyon katsayısı ile incelenmiş, son olarak kız ve erkek öğrencilerin duygusal zeka düzeyleri/puanları arasında anlamlı ilişki olup olmadığı ise bağımsız (ilişkisiz) gruplar t testi ile araştırılmıştır. Öğrencilerin Türkçe dersi başarı puanları ile duygusal zekânın tüm alt boyutları ve geneli arasında pozitif yönde ve .001 düzeyinde anlamlı ilişkiler olduğu bulunmuştur.
The purpose of this study is to adapt the Emotional Intelligence Scale developed by Tauck Family ... more The purpose of this study is to adapt the Emotional Intelligence Scale developed by Tauck Family Foundation and Child Trends (2014) into Turkish. The scale was developed for primary and secondary school teachers to increase their students' achievement by measuring their emotional competence levels. The original form of the scale consists of 14 items and four factors. In this study, firstly, the scale was translated by language and department experts, and the Turkish form was finalized according to expert opinions. In this study, which has two separate forms as teacher and student, 14-question and four-dimensional student form was used. The pilot study was conducted with 47 students. After the pilot study, item 8 was removed and the scale was adapted to three dimensions. The dimensions that emerged in the scale were called "self-control", "academic competence and determination", "task and goal-oriented". In actual practice, the study group consists of 380 students. The reliability coefficient for the first dimension of the scale α = 0.828; 0.897 for the second dimension and 0.893 for the third dimension. The reliability coefficient for the overall scale was α = 0.943. While the emotional intelligence levels of the first dimension were moderate, the intelligence levels of the next two dimensions were found to be high. The general emotional intelligence levels of the students were also found to be high. As a result of the analyzes, it was found that the Turkish version of the scale was valid and reliable for this research group. Öz Bu araştırmanın amacı Tauck Family Foundation ve Child Trends (2014) tarafından geliştirilen Duygusal Zekâ Ölçeği'nin Türkçeye uyarlanmasıdır. Ölçek ilkokul ve ortaokul öğretmenlerine, öğrencilerinin duygusal yeterlilik düzeylerini ölçerek başarılarını artırmak amacıyla geliştirilmiştir. Orijinal formu İngilizce olan ölçek 14 madde ve dört faktörden oluşmaktadır. Bu çalışmada öncelikle ölçeğin dil ve alan uzmanları tarafından çevirileri yapılmış ve elde edilen Türkçe forma uzman görüşleri doğrultusunda son hâli verilmiştir. Öğretmen ve öğrenci olmak üzere iki ayrı formu olan ölçeğin, bu çalışmada, 14 soruluk ve dört boyutlu öğrenci formu kullanılmıştır. Pilot çalışma 47 öğrenci ile yürütülmüştür. Pilot çalışma sonrası 8.madde çıkarılmış ve ölçek üç boyutlu olarak uyarlanmıştır. Ölçekte ortaya çıkan boyutlar "kendini kontrol etme", "akademik yeterlilik ve kararlılık", "görev ve hedef odaklılık" olarak adlandırılmıştır. Asıl uygulamada çalışma grubunu toplam 380 öğrenci oluşturmaktadır. Ölçeğin ilk boyutu için güvenirlik katsayısı (Cronbach's Alpha) α=0,828; ikinci boyutu için 0,897 ve üçüncü boyutu için 0,893 olarak hesap edilmiştir. Ölçeğin geneli için ise güvenirlik katsayısı α=0,943 olarak bulunmuştur. Öğrencilerin ilk boyuta ilişkin duygusal zekâ düzeyleri orta iken sonraki iki boyuta ilişkin zekâ düzeyleri ise yüksek olarak bulunmuştur.
Uploads
Book Reviews by Züleyha Er
Teaching Documents by Züleyha Er
Papers by Züleyha Er