Hanifi Parlar
Dr. Hanifi Parlar, Professor in Faculty of Humanities and Social Sciences, Istanbul Commerce University, İstanbul, Turkey. He finished his doctoral education in the field of Educational Administration and Supervision in the year of 2012. He has worked experience in education , school improvement and school leadership. He has published in a wide array of peer-reviewed journals. His research interests include capacity building school effectiveness, leadership development, teacher professionalism, instructional strategies and innovation im education. He has been working in İstanbul Commerce University as an academician . He generally studies about school improvement, teacher development, leadership and organizational development.
less
Interests
Uploads
Papers by Hanifi Parlar
veya istenen yön değişiklikleri için sunulan bilgilerin bütünüdür. Hayat boyu devam eden bir süreç olan eğitim,
planlı, programlı ve kapsamlı yaklaşımlarla verildiğinde anlam kazanır. Eğitimin sürekliliği kadar, yapısal ve
potansiyel etkisi de önemlidir. Bu çalışmanın amacı, 2021 yılında düzenlenen 20. Millî Eğitim Şurası’nda alınan
kararları eğitimin odaklı ve geleceğe yönelik olarak incelemektir. Dokuman inceleme yöntemi ile toplanan veriler,
içerik analizine dayalı olarak bir tarama modeliyle analiz edilmiştir. MAXQDA 2020 nitel veri analiz programı
kullanılarak kodlar ve alt kodlar elde edilmiştir. Elde edilen örnekler, açıklamalar aracılığıyla sunulmuştur. Alınan
kararlar, eğitimde rol alan tüm aktörler (öğrenci, öğretmen, veli, müfettiş, müdür) ve eğitimine katılanlar (erken
çocukluk eğitimi, ilkokul, lise, lise mezuniyeti sonrasında) kapsamındadır. Ayrıca, özel eğitime ihtiyaç duyan ve
dezavantajlı gruplar için alınan kararların eğitim sistemi içinde etkin bir rol oynayacağı düşünülmektedir. Öğretim
programlarının esnek ve güncel olması, hızla devam eden dünya şartlarına uyum sağlama açısından önemlidir.
Milli Eğitim Şurası'nda alınan kararlarla, öğretim programlarının sürekli olarak güncellenmesi ve dönüştürülmesi
için takip edilmesi ve araştırılması önerilmektedir.
ABSTRACT
Education is the whole of the information provided for the individual's mental, physical, emotional, social
abilities and attitudes at a certain level of adaptation conditions or desired directional changes. Education, which
is a lifelong process, gains meaning when it is provided with planned, programmed, and comprehensive
approaches. The structural and potential impact of education is as important as its continuity. The purpose of
this study is to examine the decisions taken at the 20th National Education Council held in 2021 with a focus on
education and the future. The data collected through the document review method were analyzed with a survey
model based on content analysis. Codes and sub-codes were obtained using MAXQDA 2020 qualitative data
analysis program. The examples obtained are presented through explanations. The decisions taken are inclusive
of all actors involved in education (students, teachers, parents, supervisors, principals) and participants in
education (early childhood education, primary school, high school, after high school graduation). In addition, it
is thought that the decisions taken for special needs and disadvantaged groups will play an effective role in the
education system. It is important that curricula are flexible and up-to-date in order to adapt to the rapidly
changing world conditions. With the decisions taken at the National Education Council, it is recommended that
curricula should be monitored and researched in order to continuously update and transform them.
Abstract
COVID-19 has accelerated technological advances and created new priorities in business
and education. In this process, while the integration of technology into daily life has accelerated,
the adaptation process of individuals to technology use has also led to significant changes in
psychological dynamics. The pandemic affects the psychology of individuals and the social
structure, leading to changes in the understanding of education. Parents have taken on the
role of a “new digital parent” by showing more participation in their children’s education. In
this context, the aim of the research is to investigate the effects of parents’ digital parenting
attitudes on family communication and parental participation in education. Within the scope
of the research, “Family Evaluating Scale Communication Dimension”, “Parent Involvement
Scale” and “Digital Parenting Self-Efficacy Scale” were used. The survey was collected from 401
parents of children studying at primary, secondary and high school levels in Istanbul through
an online survey method. In the study, the effect of digital parenting on family communication
and parental participation in education was analyzed with Structural Equation Model. With
the increase in digitalization processes, the role of parents in the development of children and
the importance of family communication are increasing. Addressing these concepts together
and creating measures by relevant public institutions and organizations will have a supportive
role in the development of children.
Key Words: Digital parenting, family communication and parent involvement in education
to witness lots of advancements and innovations in every sector like
education, health, industry, environment, politics etc. In this regard, this study,
focusing on the change and innovations in the educational sector, aims to contribute
to the literature by developing “Innovative School Development Scale”. The
sample of the study consists of 853 educators. In the study, exploratory factor
analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (EFA) are used in order to test the
structural validity of the measurement scale. After items with lower than 0.30 factor
loading value were excluded and so a structure composed of 6 dimension and
45 items is constructed according to the EFA results, it is confirmed by the CFA
and desired goodness fit values are achieved. Moreover, in order to test the reliability
of the scale; Cronbach Alpha internal consistency, item total score correlation
and independent t-test with 27% higher and 27% lower groups analyses were
conducted. Cronbach’s Alpha values of the scale after EFA and CFA are calculated
as 0.959 and 0.962. It has been found that item total correlation coefficients of
the scale ranges between r=0.30 and r=0.87 for the EFA and between r=0.55 and
0.86 for the CFA. Findings of the independent t-test with 27% higher and lower
groups show that the items are well-discriminated. Based on the findings of all
these analyses, it is concluded that this Innovative School Development Scale is a
valid and reliable measurement scale.
21. yüzyılda teknolojinin merkezde olduğu bilgi çağında; eğitim, sağlık,
endüstri, çevre, siyaset gibi tüm alanlarda yenileşmenin ve yeniliklerin yaşanması
kaçınılmaz olmaktadır. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, eğitim sisteminde
yaşanan değişim ve yenilikler çerçevesinde ‘‘Yenilikçi Okul Geliştirme Ölçeği’’
nin geliştirilerek literatüre katkı sağlamaktır. Araştırma; literatür taraması,
madde havuzu oluşturma, uzman görüşü alınması, ön deneme uygulaması, asıl
uygulama yapılması, ölçek analizlerinin yapılması ve ölçeğe son halinin verilmesi
olarak yedi aşamada oluşturulmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu 822
eğitimci oluşturmaktadır. Ölçeğin yapı geçerliğini test etmek amacıyla açımlayıcı
faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) hesaplanmıştır. Açımlayıcı
faktör analizi ile faktör yükleri 0.30 altında kalan maddeler çıkarılarak altı
boyut ve 45 maddeden oluşan bir yapı ortaya çıkmıştır. DFA ile de doğrulanarak
istenilen uyum iyiliği değerlerine ulaşılmıştır. Ölçeğin güvenirliğini test etmek
için Cronbach Alfa iç tutarlık, madde toplam puan korelasyonu ve %27’lik alt-üst
grup bağımsız t-Testi analizleri yapılmıştır. AFA ve DFA sonrası ölçeğin Cronbach
Alfa değerleri 0.959 ve 0.962 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin madde toplam
korelasyonu kat sayıları AFA için r=0.30 ile r=0.87; DFA için ise r=0.55 ile 0.86
değerleri arasında değiştiği belirlenmiştir. Alt-üst %27’lik bağımsız gruplar t-Testine
göre maddelerin ayırt edici özellikte olduğu belirlenmiştir. Yapılan analizler
sonucu altı boyut ve 45 maddeden oluşan Yenilikçi Okul Geliştirme Ölçeğinin
geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu sonucuna ulaşılmıştır.