Papers by Eder CRUZ
Elaboração De Unidades Didáticas Para O Ensino-Aprendizagem Do Português Língua Segunda Para Surdos
Zenodo (CERN European Organization for Nuclear Research), Apr 17, 2023
Os Conceitos Língua Materna, Primeira Língua e Língua Estrangeira No Campo Do Ensino-Aprendizagem De Línguas Para O Público Surdo
Zenodo (CERN European Organization for Nuclear Research), Jan 28, 2023
Uma nova compreensão de estratégias motivacionais
Desde o inicio deste seculo, o Paradigma da Complexidade tem sido uma dasinfluenciaspara o surgim... more Desde o inicio deste seculo, o Paradigma da Complexidade tem sido uma dasinfluenciaspara o surgimento de uma nova fase no estudo da motivacao, denominada de sociodinâmica (DORNYEI; USHIODA, 2011). Nesse contexto, emerge a necessidade de se refletir sobre as estrategias motivacionais voltadas para a aprendizagem de linguas estrangeiras propostas por Dornyei (2001). Este artigo tem como objetivo examina-las, em consonância com os pressupostos teoricos que caracterizam a motivacao dinâmica e complexa. Para tanto,exploramos nocoes de motivacao, revisitamos algumas estrategias e tecemos reflexoes acerca da sua operacionalidade em face de um entendimento mais recente do construto. Entre outros achados, nosso estudo indica que essas estrategias alcancam uma interligacao maior com a realidade do aluno quando acrescidas de reflexoes pautadas no pensamento complexo.
O aconselhamento linguageiro na autonomização de aprendentes surdos no processo apropriação da Língua Portuguesa sob a ótica da complexidade
O Aconselhamento Linguageiro (AL) e uma modalidade de acompanhamento de aprendentes de lingua, qu... more O Aconselhamento Linguageiro (AL) e uma modalidade de acompanhamento de aprendentes de lingua, que visa leva-los a uma reflexao sobre sua propria aprendizagem, em vista de tornalos mais autonomos. Mynard (2012) apresenta um modelo para o AL sustentado em tres eixos interconectados: dialogo, instrumentos e contexto. Magno e Silva, Sa e Matos e Rabelo (2015) buscaram no aporte teorico do Paradigma da Complexidade os subsidios para mostrar que AL no modelo de Mynard (2012) beneficia-se de uma abordagem com a Teoria dos Sistemas Adaptativos Complexos (MORIN, 2010; LARSEN-FREEMAN; CAMERON 2008). Esta dissertacao de mestrado situa-se no quadro da expansao desse modelo de AL para atender surdos aprendentes de lingua portuguesa e que se comunicam por meio de uma lingua modulada no plano visuo-espacial. Dessa forma, tivemos o objetivo de investigar o AL como fomentador da autonomia de alunos surdos no processo de apropriacao do portugues. Para tanto, realizamos este estudo de caso com surdos...
MOARA – Revista Eletrônica do Programa de Pós-Graduação em Letras ISSN: 0104-0944
Les Langues des Signes (LS) pratiquées par les sourds brésiliens habitant dans les microcommunaut... more Les Langues des Signes (LS) pratiquées par les sourds brésiliens habitant dans les microcommunautés sourdes sont considérés par la société et les politiques publiques comme des gestes iconiques ne méritant pas d’être introduits dans les procédures pédagogiques de l’éducation des sourds établies par l’Éducation Nationale. Dans cet article notre objectif c’est de montrer que la reconnaissance de leur mode visuel-gestuel de communication joue un rôle important dans les notions d’accessibilité et d’égalité des chances pour les populations sourdes dans leur environnement socio-culturel. Un corpus des LS pratiqués à Soure, à Fortalezinha et à Porto de Galinhas a été recueilli, ce qui nous a permis de constater : l’authenticité de ces registres des LS en tant qu’objet linguistique à part entière ; le rapport entre leur langues des signes et leurs référentiels de culture et les enjeux sociaux et politiques de cette nonreconnaissance des LS pratiquées au sein des ces microcommunautés sourdes...
Thesis Chapters by Eder CRUZ
CRUZ, 2023
A reflexão sobre o ensino-aprendizagem de línguas para o público surdo se intensificou, em
quase ... more A reflexão sobre o ensino-aprendizagem de línguas para o público surdo se intensificou, em
quase todo o Brasil, desde o início de seu processo de universitarização, desencadeado pela
criação dos primeiros cursos de Letras Língua Brasileira de Sinais em 2006. A fim de garantir
o desenvolvimento e a implementação do projeto bilíngue para os surdos, diversas
universidades se engajaram na formação de professores de Língua Brasileira de Sinais (Libras),
de professores de Português Língua Segunda para Surdos (PLSS) e de professores bilíngues
(Libras/PLSS). Contudo, ao apresentar um panorama dessas formações, percebemos que a
reflexão sobre o ensino-aprendizagem de PLSS ainda não foi suficientemente sistematizada a
ponto de engendrar sua disciplinarização e seu tratamento como objeto específico no contexto
universitário brasileiro. Disto resulta que a discussão sobre esse campo se situa, atualmente, em
diferentes espaços disciplinares (notadamente, a Linguística, a Pedagogia, a Pedagogia Surda,
os Estudos Surdos e, ultimamente, a Linguística Aplicada), e, por via de consequência, é tratada
unicamente de maneira transversal, pois essas disciplinas visam objetos e objetivos que não são
os seus e não dispõem de ferramentas teóricas para responder a um sem-número de questões
bem precisas, cuja natureza transcende o âmbito de seu objeto de estudo. Para superar as
consequências graves que a não-disciplinarização desse campo provoca e que evidenciamos em
nosso trabalho (ineficiência do ensino de PLSS; apagamento da figura do professor de PLSS
no contexto da Educação Bilíngue Libras/PLS; não-profissionalização da formação de
professores de PLSS; falta de sistematização dos conhecimentos e saberes produzidos pelo
campo do ensino-aprendizagem de PLSS; e falta de uma definição clara da abordagem
epistemológica mais adequada para o campo), reivindicamos a instituição do ensino-
aprendizagem de PLSS como objeto de um campo disciplinar específico, a Didática do PLSS,
e defendemos a tese de que a disciplinarização do campo do ensino-aprendizagem de PLSS,
calcada no posicionamento epistemológico característico das didáticas disciplinares, pode
contribuir para a melhoria, para o desenvolvimento e para a consolidação do ensino de PLSS
no projeto de Educação Bilíngue Libras/PLSS, bem como para a profissionalização da
formação para o ensino de PLSS no Brasil. Nosso projeto científico consiste, in fine, em propor
a elaboração de um modelo didatológico (PUREN, 1999) que poderá ser mobilizado na reflexão
metadisciplinar sobre a Didática do PLSS. Para tanto, realizamos uma pesquisa teórica de cunho
qualitativo e interpretativista do tipo síntese de conhecimentos e elaboração de modelo
(RAÎCHE; NOËL-GAUDREAULTT, 2008), com o objetivo de constituir os fundamentos
epistemológicos e teóricos para a concepção inicial de uma Didática do Português Língua
Segunda para Surdos, caracterizá-la, delimitar seu território e destacar suas interações com
outras áreas. Os resultados evidenciaram que: a ausência de estruturação do espaço disciplinar
do ensino-aprendizagem de PLSS pode ser suprida pela constituição e disciplinarização da
Didática do PLSS; as problemáticas fundamentais do ensino-aprendizagem de PLSS são
específicas porque contemplam as consequências semiológicas da surdez e os múltiplos
aspectos da surdidade; a Didática do PLSS, enquanto disciplina autônoma, requer uma
perspectiva didatológica própria, em que os fundamentos epistemológicos, ideológicos e
deontológicos estejam em consonância com os aportes das consequências semiológicas da
surdez e dos múltiplos aspectos da surdidade para o processo de ensino-aprendizagem de PLSS;
e as problemáticas do ensino-aprendizagem de PLSS exigem uma completa (re)elaboração
teórica e metodológica.
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Papers by Eder CRUZ
Thesis Chapters by Eder CRUZ
quase todo o Brasil, desde o início de seu processo de universitarização, desencadeado pela
criação dos primeiros cursos de Letras Língua Brasileira de Sinais em 2006. A fim de garantir
o desenvolvimento e a implementação do projeto bilíngue para os surdos, diversas
universidades se engajaram na formação de professores de Língua Brasileira de Sinais (Libras),
de professores de Português Língua Segunda para Surdos (PLSS) e de professores bilíngues
(Libras/PLSS). Contudo, ao apresentar um panorama dessas formações, percebemos que a
reflexão sobre o ensino-aprendizagem de PLSS ainda não foi suficientemente sistematizada a
ponto de engendrar sua disciplinarização e seu tratamento como objeto específico no contexto
universitário brasileiro. Disto resulta que a discussão sobre esse campo se situa, atualmente, em
diferentes espaços disciplinares (notadamente, a Linguística, a Pedagogia, a Pedagogia Surda,
os Estudos Surdos e, ultimamente, a Linguística Aplicada), e, por via de consequência, é tratada
unicamente de maneira transversal, pois essas disciplinas visam objetos e objetivos que não são
os seus e não dispõem de ferramentas teóricas para responder a um sem-número de questões
bem precisas, cuja natureza transcende o âmbito de seu objeto de estudo. Para superar as
consequências graves que a não-disciplinarização desse campo provoca e que evidenciamos em
nosso trabalho (ineficiência do ensino de PLSS; apagamento da figura do professor de PLSS
no contexto da Educação Bilíngue Libras/PLS; não-profissionalização da formação de
professores de PLSS; falta de sistematização dos conhecimentos e saberes produzidos pelo
campo do ensino-aprendizagem de PLSS; e falta de uma definição clara da abordagem
epistemológica mais adequada para o campo), reivindicamos a instituição do ensino-
aprendizagem de PLSS como objeto de um campo disciplinar específico, a Didática do PLSS,
e defendemos a tese de que a disciplinarização do campo do ensino-aprendizagem de PLSS,
calcada no posicionamento epistemológico característico das didáticas disciplinares, pode
contribuir para a melhoria, para o desenvolvimento e para a consolidação do ensino de PLSS
no projeto de Educação Bilíngue Libras/PLSS, bem como para a profissionalização da
formação para o ensino de PLSS no Brasil. Nosso projeto científico consiste, in fine, em propor
a elaboração de um modelo didatológico (PUREN, 1999) que poderá ser mobilizado na reflexão
metadisciplinar sobre a Didática do PLSS. Para tanto, realizamos uma pesquisa teórica de cunho
qualitativo e interpretativista do tipo síntese de conhecimentos e elaboração de modelo
(RAÎCHE; NOËL-GAUDREAULTT, 2008), com o objetivo de constituir os fundamentos
epistemológicos e teóricos para a concepção inicial de uma Didática do Português Língua
Segunda para Surdos, caracterizá-la, delimitar seu território e destacar suas interações com
outras áreas. Os resultados evidenciaram que: a ausência de estruturação do espaço disciplinar
do ensino-aprendizagem de PLSS pode ser suprida pela constituição e disciplinarização da
Didática do PLSS; as problemáticas fundamentais do ensino-aprendizagem de PLSS são
específicas porque contemplam as consequências semiológicas da surdez e os múltiplos
aspectos da surdidade; a Didática do PLSS, enquanto disciplina autônoma, requer uma
perspectiva didatológica própria, em que os fundamentos epistemológicos, ideológicos e
deontológicos estejam em consonância com os aportes das consequências semiológicas da
surdez e dos múltiplos aspectos da surdidade para o processo de ensino-aprendizagem de PLSS;
e as problemáticas do ensino-aprendizagem de PLSS exigem uma completa (re)elaboração
teórica e metodológica.