Bullying (Psychology)

Bullying merupakan perilaku agresif yang dilakukan secara sengaja dan berulang terhadap seseorang yang dianggap lebih lemah. Perilaku bullying dapat berupa kekerasan fisik,berbentuk verbal, dan cyberbullying. Tindakan-tindakan tersebut dapat menyebabkan anak merasa takut, malu, dan kehilangan rasa percaya diri.

Proceeding from oneness to twoness is a psychological process of relating inter-and intrapersonally. This article links the perspectives of French psychoanalyst André Green's concepts of the dead mother and narcissism with Hester Solomon, British Jungian analyst writing on the 'as-if' personality. These concepts are elucidated with the composite example of a self-described sexually addicted man. His behaviours attempted to mask the shadows of melancholy, a fragile self, and the absence of self-animation from early emotional wounds. He did not know love or the other. André Green, French psychoanalyst, described feelings of misery, lack, and emptiness. The defence against relatedness arises from fears of replicating the original object losses. He delineated death narcissism and life narcissism as limiting relationships and creating the illusionary. Narcissus could not live if he knew himself. Immersion within singularity occludes relationship to the unconscious and the other, like Echo. Jung's concept of the transcendent function evolves from inclusion of the symbolic through listening to the language of the unconscious. Through the transference and countertransference, the former disowned and split-off others, secreted in the shadows of addictions, open relatedness to self, soul, and world.

Abstract

> Penelitian ini membahas tentang membangun kepercayaan diri siswa dalam lingkungan sekolah. Kepercayaan diri merupakan salah satu faktor penting yang memengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar dan bersosialisasi. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui cara meningkatkan rasa percaya diri siswa melalui motivasi, bimbingan, dan dukungan dari guru serta lingkungan sekitar. Metode yang digunakan yaitu observasi dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dukungan guru dan lingkungan yang positif dapat membantu siswa menjadi lebih aktif, berani, dan percaya diri.



Publication Name

> Jurnal Pendidikan



Year

> 2026



DOI Number

> Kosongkan saja



Research Interests

> Pendidikan
Kepercayaan Diri
Siswa
Bimbingan Konseling
Psikologi Pendidikan
Section
> Education

Segala puji syukur kita hanturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Sebab karena limpahan nikmat serta anugrah dari-Nya saya mampu untuk menyelesaikan makalah dengan judul Membangun kepercayaan diri siswa. Dan saya juga berterima kasih kepada bapak Riko Susanto S.Pd. selaku guru pembimbing. Makalah ini dibuat untuk menambah pengetahuan mengenai pentingnya rasa percaya diri pada siswa serta bagaimana cara membangun dan meningkatkan percaya diri dalam lingkungan sekolah. Penulis menyadari bahwa makalah ini masih memiliki kekurangan. Oleh karena itu, kritik dan saran sangat diharapkan demi penyempurnaan makalah ini. Semoga makalah ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca Oku Timur, 07 Mei 2026

Cyberbullying is a significant problem in Canada, with high prevalence rates that have remained stable over the past decade . A number of highly publicized Canadian cases have underscored the significant implications of involvement in cyberbullying. For example, Amanda Todd, a 15-year-old from western Canada, was lured by a man who manipulated her to share intimate pictures of herself with him (BBC News 2014). When these pictures were posted to Facebook, Amanda was severely bullied by peers at school, causing her to change schools a number of times. She posted a video on YouTube that detailed her struggles with cyberbullying before taking her own life (BBC News 2014). Another young woman, Rehtaeh Parsons, had a photo of her sexual assault shared with peers via text messages (Gillis 2013). After

Background: Peer bullying is increasingly recognized as a contextual issue shaped by the school environment. Although extracurricular activities are often considered protective, their association with school-level aggressive and misconduct behaviors, including peer intimidation-related behaviors, appears to depend on broader institutional factors rather than operating in isolation. Objective: Grounded in a social-ecological framework, this study investigates the relationship between the availability of extracurricular activities and school-level aggressive and misconduct behaviors, specifically examining the mediating role of school-level instructional barriers and the moderating role of learning-related hindrances. Methods: Cross-sectional data from the PISA 2022 database were analyzed. After handling missing data, the final analytic sample comprised 16,555 schools across 75 countries. A moderated mediation model was tested to examine the association between the availability of extracurricular activities and school-level aggressive and misconduct behaviors, with problems hindering the school's instructional capacity as a mediator and phenomena hindering students' learning as a moderator of the direct association. Results: Greater availability of extracurricular activities was associated with lower levels of school-level aggressive and misconduct behaviors, indirectly through reduced problems that hindered the school's instructional capacity. In addition, the direct association between extracurricular activities and school-level aggressive and misconduct behaviors varied depending on the level of phenomena hindering students' learning. These findings indicate that the relationship between extracurricular activities and aggression-and misconduct-related school problems is shaped not only by institutional barriers but also by the broader school learning context. Conclusion: The findings suggest that extracurricular activities are not standalone protective factors but operate within a broader school ecology. Their protective potential is partly explained by instructional capacity and depends on the level of learning-related hindrances within the school environment, highlighting the need for comprehensive school-wide strategies addressing broader aggression-and misconduct-related school problems, including peer bullying-related behaviors.

Esse artigo aborda de forma transparente as questões relacionadas a dificuldade de aprendizagem, o temor e a ansiedade, assim como trata de suas causas e informa como combater os gatilhos que impulsionam essas patologias de forma criativa e lúdica.

Nasceram de ensaios anteriores em que se destacam aquelas reflexões fundamentais e de grande importância para a organização das obras de Jung. A matéria tratada, difícil por natureza, é apresentada do modo mais simples possível, visando torná-la acessível a um público maior. O primeiro estudo foi publicado a primeira vez sob o título Neue Bahnen der Psychologie (Novos caminhos da psicologia), em 1912, no Jahrbuch des Rascher-Verlages, volume III, organizado por Konrad Falke. Jung discute aí as diversas concepções de Freud e de Adler a respeito do inconsciente, elaborando uma introdução à psicologia do inconsciente, fundamentada nos arquétipos do sonho. O vivo interesse que esse estudo despertou fez com que Jung o reelaborasse continuamente ao longo dos anos, modificando-lhe sucessivamente o título primitivo para Psicologia dos processos inconscientes, O inconsciente na vida psíquica normal e patológica e, finalmente, para o título definitivo: Psicologia do inconsciente. O capítulo sobre os tipos foi eliminado, pois em 1920 apareceu o livro de sua autoria intitulado Tipos psicológicos, que trata ex-professo do assunto. Jung fala das ampliações e modificações do texto nos prefácios das diversas edições que aqui incluímos. O segundo estudo, Die Beziehungen zwischen dem Ich und dem Unbewussten (O eu e o inconsciente), publicado a primeira vez sob essa forma em 1928, surgiu de um ensaio, escrito em alemão; mas apareceu apenas em sua edição francesa sob o título La structure de l'inconscient, e em inglês, em Collected Papers on Analytical Psychology, intitulado The Concept of the Unconscious. A versão alemã, que supunha-se perdida, foi encontrada juntamente com um texto refundido e ampliado, sem data, e inédito da primeira redação. Esse texto tem uma importância particular dentro das obras de Jung, não tanto como introdução aos conceitos fundamentais, porém como uma exposição sumária e concisa das posições mais destacadas do autor. Por essa razão, os editores julgaram-se autorizados a colocar em apêndice as duas primeiras redações -como também o ensaio acima mencionado extraído do Jahrbuch des Rascher-Verlages -embora, aqui e ali, não se possam evitar certas repetições ocasionais. As primeiras versões dos dois estudos têm seu valor do ponto de vista histórico, pois nelas encontramos as primeiras formulações dos conceitos da psicologia analítica, como são, por exemplo, o inconsciente pessoal e coletivo, o arquétipo, a persona, o animus e a anima, bem como as primeiras colocações sobre tipologia. Ao reeditarmos também esses textos primitivos, que representam os primeiros passos de um processo de elaboração através de várias décadas, oferecemos ao leitor a possibilidade de acompanhar a evolução das ideias de Jung. Agradecemos à Sra. A. Jaffré e à Srta. Dra. M.-L. v. Franz a valiosa colaboração no preparo dos textos, e à Sra. E. Riklin, a organização dos índices.

Esta pesquisa apresenta um estudo acerca da discalculia e do modo que ela vem sendo percebida por professores que ensinam Matematica. Tem como objetivo analisar como uma formacao continuada oferecida a professores que ensinam Matematica na Educacao Basica pode modificar suas percepcoes sobre discalculia e o modo que isso repercute em sua pratica pedagogica. Para isso, buscou alcancar alguns objetivos especificos: identificar, caso existam, as percepcoes previas dos professores participantes desta pesquisa acerca da discalculia; verificar quais sao as possiveis mudancas dessas percepcoes ao final de uma formacao continuada sobre discalculia e analisar como uma formacao continuada repercutiu em suas praticas pedagogicas. Para construir o referencial teorico, o estudo apoiou-se em alguns eixos: neurociencias; dificuldades de aprendizagem; discalculia. A neurociencias esta fundamentada principalmente nas ideias de autores como: Consenza e Guerra (2011); Ciasca (2006); Izquierdo (2002); ...

• OBJETIVOS: ter consciência que as atitudes que serão tomadas serão com a intenção de educar a criança e, conseqüentemente, propiciar uma relação harmoniosa no ambiente familiar. • CONHECIMENTO: os pais que possuem crianças acima de 2 anos de idade poderão passar por situações nas quais seu filho irá testá-lo e contestá-lo (birra, choro, esperneio, etc.) constantemente, com a intenção de não cumprir o que foi colocado. • PACIÊNCIA: ponto de partida inicial para ter bons resultados. • SACRIFÍCIO: ter em mente que educar exige sacrifício por parte de todos que estão envolvidos, mas principalmente de quem assume o papel de educador. • ACORDO: é obrigatório que os pais estejam de acordo com as decisões e opiniões colocadas, de forma que jamais um retire a autonomia do outro, tirando a autonomia e mudando as regras. Tal conduta evita que a criança venha a confundir qual a melhor forma de agir, bem como perceber diante da incoerência do que é colocado pelos pais (proibições, explicações, regras, permissões...). • FIRMEZA: a partir do momento que impor algo, deve sustentá-lo, criando o hábito de firmeza, construindo a segurança da criança. • PERSEVERANÇA: adquirida na relação cotidiana é fundamental para que alcancem bons resultados.

Distintos estudios alrededor del mundo han abordado la agresion entre pares en el contexto escolar, fenomeno que ha adquirido importante visibilidad en la ultima decada. Este trabajo busca identificar los posibles efectos que tienen por una parte, los mensajes que los padres emiten a sus hijos respecto a la resolucion de los conflictos, y de otra, el hecho de que el menor haya sido previamente victima de agresiones. Para lograr tal objetivo, se evaluaron un total de 302 ninos habitantes de zonas de alta marginacion social de la Zona Metropolitana de Guadalajara. Se aplicaron ademas de un cuestionario de caracteristicas sociodemograficas, las escalas de conductas positivas y la de apoyo parental para la agresion, con el fin de evaluar la agresion y la victimizacion en los ambitos escolares. Los resultados indican que si bien hay una correlacion entre las conductas agresivas de los ninos y la aprobacion de los padres para la resolucion agresiva de los conflictos, esta pierde significa...

Proyek sosial ini dilaksanakan dalam bentuk penyuluhan mengenai bullying dan pelanggaran hak anak (HAM) kepada siswa kelas IX di SMP Negeri 8 Bandung. Penyuluhan bertujuan meningkatkan pemahaman siswa mengenai bentuk-bentuk bullying, dampaknya, serta langkah pencegahannya di lingkungan sekolah. Kegiatan dilaksanakan pada dua kelas, yaitu IX F dan IX G, dengan menggunakan metode ceramah interaktif, diskusi, dan sesi tanya jawab. Hasil kegiatan menunjukkan bahwa siswa memberikan respons yang sangat positif dan terlibat aktif selama penyampaian materi. Mereka menunjukkan minat tinggi terhadap isu bullying serta mampu menghubungkan materi dengan pengalaman pribadi dan situasi sehari-hari di sekolah. Meskipun terdapat kendala seperti tidak tersedianya media proyektor dan persiapan pemateri yang masih perlu ditingkatkan, penyuluhan tetap berjalan efektif dan memberikan dampak positif berupa meningkatnya kesadaran siswa untuk menjaga sikap, menghargai sesama, serta menciptakan lingkungan belajar yang aman.

This study examined the relationships among body mass index (BMI), weight-based bullying, and evaluative anxiety (performance and social) in a sample of Romanian adults (N = 149). Participants were classified into four BMI categories-underweight, normal weight, overweight, and obesity-to explore group differences and predictive patterns. Correlational analyses showed that BMI was unrelated to anxiety but weakly associated with bullying, while weight-based bullying demonstrated moderate positive associations with both anxiety dimensions. Although levels of performance and social anxiety were similar across BMI categories, individuals with obesity reported higher exposure to weight-based bullying than those in other weight groups. Multiple regression analyses showed that bullying, but not BMI, significantly predicted both performance anxiety (21% explained variance) and social anxiety (19% explained variance). These findings suggest that weightrelated teasing, rather than weight status itself, plays a central role in shaping evaluative fear. The results align with previous research highlighting the psychological consequences of weight-related stigma and underscore the importance of addressing bullying experiences when considering the mechanisms underlying social and performance anxiety.

RESUMO: Este estudo analisa o filme Como Estrelas na Terra-Toda Criança é Especial como recurso pedagógico para refletir sobre a dislexia, enfatizando os efeitos do diagnóstico tardio e da falta de preparo docente no processo de aprendizagem. A metodologia adotada foi qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo, com análise de cenas do filme à luz de referenciais teóricos da Psicologia, da Educação e da Análise do Comportamento. Foram destacados três eixos: (i) critérios diagnósticos da dislexia segundo a APA (2014; 2023); (ii) concepções de infância e práticas escolares, a partir de Foucault (1999), Cohn (2005) e Sarmento (2007); e (iii) impactos sociais e emocionais da rotulação e do atraso diagnóstico, conforme Knight (2021), Clark (2024a) e Clouder et al. (2020). Os resultados evidenciam que a trajetória do personagem Ishaan reflete a negligência em relação ao diagnóstico precoce, resultando em punições, exclusão e baixa autoestima, até que a intervenção pedagógica baseada na análise funcional do comportamento promoveu avanços significativos. A análise também permitiu aproximar o enredo do filme da realidade brasileira, destacando o papel da Lei nº 14.254/2021 e os desafios de sua efetivação diante da falta de formação docente e de práticas pedagógicas fundamentadas em evidências. Conclui-se que o filme constitui recurso didático relevante para discutir a dislexia e suas implicações educacionais, contribuindo para a formação crítica de professores e para a promoção de práticas inclusivas que reconheçam o potencial de cada criança.

Materi ini berisi tentang pokok bahasan bimbingan dan penyuluhan yang didalamnya meliputi:
1. Teknik Memahami Perkembangan Peserta Didik
2. Bimbingan Belajar di SD/MI
3. Layanan dan Tujuan Bimbingan di SD/MI
4. Langkah-Langkah dalam Bimbingan dan Konseling
5. Bimbingan Anak Cakap Belajar
6. Bimbingan Anak Berkelainan dan Berperilaku Bermasalah
7. Bimbingan Anak Cerdas Berbakat dan Wawasan Berkarir
8. Manajemen dan Pendukung Sistem Bimbingan di SD/MI
9. Penyusunan Progam Bimbingan dan Konseling di SD/MI

Sebagai orang tua yang dipercaya Tuhan untuk merawat anak, tentu kita ingin memberikan yang terbaik. Hal ini mencakup kebutuhan dasar seperti makanan, sekolah, pakaian, dan tempat tinggal yang layak, juga kebutuhan mental seperti menjadi teman berbagi cerita dan memberikan nasihat yang bijak. Namun, ketika anak memasuki usia remaja, sering kali orang tua merasa bingung. Misalnya, saat anak menyampaikan pendapat, kita menganggapnya sebagai bentuk perlawanan. Padahal, mereka sebenarnya hanya ingin didengar. Di sinilah orang tua perlu menyadari bahwa tidak semua hal harus sesuai dengan keinginan kita. Anak juga butuh ruang untuk menyampaikan perasaan dan pikirannya. Sayangnya, ada orang tua yang tidak mau mendengarkan anak. Bahkan, ada yang sampai melakukan kekerasan agar pendapatnya dipatuhi. Sikap seperti ini sangat berbahaya karena membuat anak merasa tidak nyaman di rumah. Akibatnya, mereka bisa mencari orang lain untuk mendengarkan, yang justru bisa menjerumuskan mereka ke lingkungan yang salah. Fenomena ini banyak dialami remaja di Indonesia. Di rumah mereka diminta memahami orang tua, tetapi jarang merasa dimengerti. Karena itu, penting bagi kita sebagai orang tua untuk lebih peka, mau mendengar, dan memahami anak. Dengan begitu, anak akan merasa diterima, betah di rumah, dan tumbuh dengan rasa aman serta kasih sayang.

Nesse artigo, estaremos trabalhando com duas areas de conhecimento: Literatura e Psicologia Junguiana. Nossa proposta e interdisciplinar: pretendemos analisar dois contos intitulados, O espelho e A causa secreta, do escritor brasileiro Machado de Assis, a partir dos trabalhos junguianos da psiquiatra brasileira Nise da Silveira.

Bullying  behavior  often  occurs  in  all  circles  and  all institutions, both government and private, including in the world of  education,  namely  the  school  environment,  the  perpetrators and  victims  are  teachers  or  students.  Bullying  is  any  physical violence orpsychological violence that is carried out repeatedly due  to  the  imbalance  of  power  relations.  The  purpose  of  the psychoeducational activity is to provide information to teachers and students regarding the impacts caused by bullying behavior. Psychoeducational activities are  carried out by  means of face-to-face  seminars  at  the  SMAN  1  Sukamulia  Musholla.  The method in psychoeducational activities is action research or also called  Action  Research.  Action  Research  consists  of  four processes startingfrom determining the problem, preparing an activity plan, implementing activities and finally conducting an evaluation related to the objectives of the educational activities carried  out.  The  implementation  process  begins  with  the presentation  of  material,  questions  and  answers,  and  sharing experiences related to bullying behavior experienced by students or adolescents

O diagnóstico precoce de transtornos do neurodesenvolvimento tem se mostrado fundamental para o sucesso escolar e o desenvolvimento integral das crianças. Esses transtornos incluem o Transtorno do Espectro Autista (TEA), Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), Transtorno de Aprendizagem Específico, Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC), Transtornos da Comunicação, Transtorno Intelectual e Transtornos de Tic (APA, 2014; Hartmann et al., 2023). A identificação precoce desses quadros permite a implementação de intervenções específicas, capazes de minimizar dificuldades acadêmicas, sociais e emocionais, promovendo maior autonomia e qualidade de vida. A relevância deste estudo se evidencia na necessidade de estratégias educacionais e de saúde pública que favoreçam a inclusão escolar e o pleno desenvolvimento infantil. O objetivo da pesquisa consiste em analisar os impactos positivos do diagnóstico precoce dos transtornos do neurodesenvolvimento no desempenho escolar, destacando intervenções, habilidades desenvolvidas e prevenção de complicações futuras. A pesquisa adotou uma abordagem documental e bibliográfica, baseada na revisão sistemática da literatura, com busca de materiais publicados nas bases BVS, SciELO, Periódicos CAPES e Google Acadêmico, conforme metodologia descrita por Doubrava e Menezes (2023) e Murad et al. (2023). Foram considerados artigos científicos, livros e documentos que abordam diagnóstico, intervenção precoce e impacto acadêmico de crianças com transtornos do neurodesenvolvimento. Os resultados indicam que o diagnóstico precoce possibilita intervenções mais eficazes, capazes de melhorar habilidades sociais, comunicativas e comportamentais. No caso do TEA, a implementação de abordagens como a Terapia Cognitivo-Comportamental (TCC) favorece a comunicação, reduz sintomas de ansiedade e promove desenvolvimento social (Hartmann et al., 2023; Sella & Ribeiro, 2018). Crianças com TDAH beneficiamse de estratégias que aumentam atenção e controle da impulsividade, refletindo em melhor desempenho acadêmico e inclusão social (Braga et al., 2022; Murad et al., 2023). O diagnóstico precoce de TDC permite intervenções que aprimoram a coordenação motora e o engajamento escolar, enquanto transtornos de aprendizagem específicos demandam suporte pedagógico individualizado para superar dificuldades em leitura, escrita ou cálculo (Ferreira et al., 2022; Oliveira et al., 2023). Além disso, a identificação de transtornos da comunicação e deficiência intelectual viabiliza adaptações curriculares, promovendo inclusão e autonomia no ambiente escolar (Caminha et al., 2014; APA, 2014). As conclusões reforçam a importância do reconhecimento de sinais precoces por pais, educadores e profissionais de saúde, de modo a possibilitar intervenções tempestivas e reduzir impactos negativos no desempenho escolar e no bem-estar emocional das crianças (Doubrava & Menezes, 2023; Hartmann et al., 2023). O estudo evidencia que a detecção precoce e a intervenção adequada contribuem para o desenvolvimento integral, a prevenção de complicações e a melhoria da qualidade de vida, consolidando o diagnóstico precoce como estratégia central na promoção do sucesso escolar e do desenvolvimento saudável das crianças com transtornos do neurodesenvolvimento.

Esta pesquisa analisou o impacto da agricultura familiar em Autaz Mirim, Careiro da Várzea – AM, com foco no cultivo de hortaliças, segurança no trabalho e sustentabilidade. Adotando uma abordagem qualitativa, o estudo buscou compreender as dinâmicas sociais e econômicas da atividade, contando com a participação de alunos da Escola Estadual Alberto Santos Migueis. Os dados foram obtidos por meio de pesquisa de campo,
entrevistas semiestruturadas e questionários, abrangendo práticas agrícolas, comercialização e impacto das políticas públicas. A seleção dos entrevistados seguiu a
técnica de amostragem "bola de neve", garantindo diversidade na coleta de informações. Entre os avanços observados, destaca-se o aumento do uso de EPIs, que passou de 30% para 85% dos agricultores, reduzindo em 70% os sintomas de exposição a defensivos agrícolas. A conscientização sobre higiene e armazenamento de produtos químicos também evoluiu, promovendo maior segurança. Apesar dos desafios logísticos, oficinas e
palestras incentivaram práticas agrícolas mais sustentáveis, ampliando o conhecimento técnico e fortalecendo a comercialização dos produtos. Os debates sobre sustentabilidade impulsionaram reflexões sobre os impactos ambientais, levando à sugestão de práticas
agroecológicas. Como recomendação, destaca-se a necessidade de investimentos em infraestrutura, capacitação contínua e apoio às cooperativas para aprimorar a agricultura familiar, tornando-a mais segura, eficiente e sustentável. Esses avanços demonstram que,
com suporte técnico adequado e políticas públicas eficazes, a atividade pode se consolidar como um setor produtivo estratégico para a região.

Este estudo aborda as estratégias pedagógicas inclusivas para alunos com dislexia no Ensino Fundamental I, tema relevante para a promoção de uma educação equitativa e de qualidade. A dislexia é uma dificuldade específica de aprendizagem relacionada à linguagem, que compromete a leitura, escrita e compreensão textual, impactando o desempenho escolar e o desenvolvimento dos estudantes (Alves, 2019; Viana; Mota, 2017). O problema investigado está na dificuldade dos professores em identificar e aplicar práticas pedagógicas adequadas para alunos disléxicos, o que pode resultar em exclusão e baixo rendimento escolar (Nascimento et al., 2018; Seno, 2020). O objetivo geral é analisar as principais estratégias pedagógicas inclusivas que favorecem o aprendizado de alunos com dislexia, destacando a adaptação curricular, o uso de recursos tecnológicos e a formação continuada dos docentes (Lima; Mezzaroba, 2019; Souza; Oliveira, 2018). A pesquisa também investiga o papel da escola na identificação precoce da dislexia e na implementação de práticas inclusivas eficazes.

AimThis article presents the results of research from an implementation project aimed at developing measures to prevent peer bullying. Peer bullying is understood as systematic aggressive behaviours directed at harm to the victim in a situation where there is a relationship of power and authority imbalance between the bully and the victim. Highlights and ImplicationsThe problem of peer bullying is widespread in Polish schools, and as such requires systemic actions targeted at all school society members. ConclusionThe result of the research is the RESQL peer violence prevention system consisting of a mobile app, a panel supporting intervening teachers and a set of tool/scenarios for working with students. The article presents the implementation of the system in schools and the very encouraging results of the evaluation studies carried out as part of pilot implementation.

Kasus pelecehan seksual menjadi permasalahan yang timbul dalam segala lingkungan, pelecehan seksual merupakan hal tercela yang berdampak jangka panjang bagi korban dan pelaku yang tentunya bertolak belakang karena adanya unsur paksaan. Bahkan pelecehan seksual dapat masuk ke lingkungan pendidikan yang sangat jauh dari kata "pendidik". Target dari korban pelecehan seksual dalam lingkungan sekolah adalah peserta didik yang kurang pengawasan sehingga memungkinkan untuk korban tidak berani untuk melapor. Disinilah peran guru BK dalam membangun ruang aman untuk berbicara turut berkontribusi untuk mengubah pola pikir tidak melapor tersebut.

Bullying merupakan salah satu bentuk kekerasan yang masih sering dijumpai di lingkungan sekolah. Perilaku ini dilakukan dengan sengaja dan berulang kali, dengan tujuan melukai korban baik secara fisik, verbal, emosional, maupun dalam aspek sosial. Dampak bullying sangat luas, mulai dari gangguan psikologis, penurunan kemampuan sosial, hingga prestasi akademik yang menurun.

Cases of bullying and sexual assault at school are a serious problem and require more effective attention and handling, because it can have a bad impact on student who are victims, perpetrators, or witnesses. Bad effects that can happen to students such as having prolonged trauma, lack of self-confidence, difficulty focusing, stress or anxiety disorders, becoming less empathy towards others, difficult to establish healthy relationships, unablr to control themselves or impulsive. Prevention and handling incidents of bullying and sexual violence must be the top priority at school. Guidance and counseling teachers (BK) have a very important role in preventing bullying and sexual violence in school by creating a safe, comfortable educational environment and free from other delinquency. With the active role of BK teachers in school can help reduce the risk of bullying and sexual violence case. The active role of BK teachers in the prevention of bullying and sexual violence can be developed through prevention programs, identifying students at risk, counseling selected students, and group counseling with other teachers and parents. so that BK teachers can create a safe and comfortable educational environment for students, then students can increase the focus of creativity and achieve learning goal. Counseling Guidance Teachers play an important role in preventing and handling sexual violence in schools by providing comprehensive and effective counseling services to students. Through their skills, BK teachers help students overcome problems, make the right decisions, and achieve positive changes in themselves. Thus, students can develop into more independent and empowered individuals.

Bullying merupakan salah satu perbuatan yang dilakukan oleh para kalangan pelajar. Para kalangan pelajar menganggap bahwa bullying suatu hal yang biasa dan bahkan disepelekan. Padahal klo kita liat bullying bisa berdampak pada korban seperti terganggunya fisik dan psikologis.  Dengan hal itu kami disini melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengkaji dampak dari permasalahan bullying dan kekerasan seksual yang terjadi di sekolah. Selain itu disini juga kita akan mengkaji yang berfokus pada penanganan guru bimbingan konseling dalam menangani masalah bullying dan kekerasan seksual. Hal ini juga bertujuan Untuk meningkatkan kesadaran kepada siswa, membangun sikap dan melindungi satu sama lain, serta memberikan informasi mengenai bullying dan kekerasan seksual. Bisa kita liat bahwa bullying merupakan perbuatan yang sangat membahayakan seseorang baik secara fisik maupun psikologis. Dari sinilah peran guru BK harus mengetahui bagaimana caranya agar siswa tidak melakukan perbuatan bullying dan kekerasan seksual

Kekerasan dalam bentuk bullying dan kekerasan seksual masih menjadi persoalan serius di lingkungan satuan pendidikan. Fenomena ini tidak hanya mengganggu proses pembelajaran, tetapi juga berdampak jangka panjang terhadap kesehatan mental dan perkembangan sosial peserta didik. Artikel ini bertujuan untuk mengkaji peran strategis konselor sekolah dalam membangun lingkungan belajar yang aman dan bebas kekerasan melalui pendekatan edukatif dan kebijakan intitusional. Dengan menggunakan metode kajian pustaka, artikel ini menguraikan tiga fokus utama: (1) peran strategis konselor sekolah dalam identifikasi masalah, penyuluhan, dan pembentukan budaya sekolah positif; (2) pentingnya pendidikan dan kesadaran sebagai strategi preventif melalui kampanye, pelatihan keterampilan sosial, dan program edukatif; serta (3) implementasi kebijakan dan program sekolah, seperti kebijakan anti-bullying, prosedur pelaporan, pembentukan tim penanganan kekerasan, dukungan terhadap korban, serta pelatihan bagi staf sekolah. Hasil pembahasan menunjukkan bahwa kolaborasi antara konselor, peserta didik, pendidik, serta pihak sekolah secara keseluruhan merupakan kunci dalam menciptakan sistem pencegahan dan penanganan kekerasan yang efektif. Oleh karena itu, konselor sekolah memiliki peran sentral dalam mendesain, mengimplementasikan, dan mengevaluasi kebijakan yang mendukung terbentuknya lingkungan pendidikan yang inklusif dan aman bagi semua pihak.

Kekerasan dalam bentuk bullying dan kekerasan seksual masih menjadi persoalan serius di lingkungan satuan pendidikan. Fenomena ini tidak hanya mengganggu proses pembelajaran, tetapi juga berdampak jangka panjang terhadap kesehatan mental dan perkembangan sosial peserta didik. Artikel ini bertujuan untuk mengkaji peran strategis konselor sekolah dalam membangun lingkungan belajar yang aman dan bebas kekerasan melalui pendekatan edukatif dan kebijakan intitusional. Dengan menggunakan metode kajian pustaka, artikel ini menguraikan tiga fokus utama: (1) peran strategis konselor sekolah dalam identifikasi masalah, penyuluhan, dan pembentukan budaya sekolah positif; (2) pentingnya pendidikan dan kesadaran sebagai strategi preventif melalui kampanye, pelatihan keterampilan sosial, dan program edukatif; serta (3) implementasi kebijakan dan program sekolah, seperti kebijakan anti-bullying, prosedur pelaporan, pembentukan tim penanganan kekerasan, dukungan terhadap korban, serta pelatihan bagi staf sekolah. Hasil pembahasan menunjukkan bahwa kolaborasi antara konselor, peserta didik, pendidik, serta pihak sekolah secara keseluruhan merupakan kunci dalam menciptakan sistem pencegahan dan penanganan kekerasan yang efektif. Oleh karena itu, konselor sekolah memiliki peran sentral dalam mendesain, mengimplementasikan, dan mengevaluasi kebijakan yang mendukung terbentuknya lingkungan pendidikan yang inklusif dan aman bagi semua pihak. Kata Kunci: konselor sekolah, bullying, kekerasan seksual, kebijakan sekolah, pendidikan kesadaran. Sekolah merupakan institusi pendidikan formal yang tidak hanya bertanggung jawab terhadap pencapaian akademik peserta didik, tetapi juga terhadap perkembangan kepribadian, nilai moral, dan keterampilan sosial. Namun demikian, realitas menunjukkan bahwa sekolah juga dapat menjadi ruang terjadinya berbagai bentuk kekerasan, seperti bullying dan kekerasan seksual. Kekerasan dalam bentuk perundungan dan pelecehan skesual di lingkungan sekolah menimbulkan dampak yang tidak bisa diabaikan. Dampaknya tidak hanya terbatas pada

Kekerasan dalam bentuk bullying dan kekerasan seksual masih menjadi persoalan serius di lingkungan satuan pendidikan. Fenomena ini tidak hanya mengganggu proses pembelajaran, tetapi juga berdampak jangka panjang terhadap kesehatan mental dan perkembangan sosial peserta didik. Artikel ini bertujuan untuk mengkaji peran strategis konselor sekolah dalam membangun lingkungan belajar yang aman dan bebas kekerasan melalui pendekatan edukatif dan kebijakan intitusional. Dengan menggunakan metode kajian pustaka, artikel ini menguraikan tiga fokus utama: (1) peran strategis konselor sekolah dalam identifikasi masalah, penyuluhan, dan pembentukan budaya sekolah positif; (2) pentingnya pendidikan dan kesadaran sebagai strategi preventif melalui kampanye, pelatihan keterampilan sosial, dan program edukatif; serta (3) implementasi kebijakan dan program sekolah, seperti kebijakan anti-bullying, prosedur pelaporan, pembentukan tim penanganan kekerasan, dukungan terhadap korban, serta pelatihan bagi staf sekolah. Hasil pembahasan menunjukkan bahwa kolaborasi antara konselor, peserta didik, pendidik, serta pihak sekolah secara keseluruhan merupakan kunci dalam menciptakan sistem pencegahan dan penanganan kekerasan yang efektif. Oleh karena itu, konselor sekolah memiliki peran sentral dalam mendesain, mengimplementasikan, dan mengevaluasi kebijakan yang mendukung terbentuknya lingkungan pendidikan yang inklusif dan aman bagi semua pihak. Kata Kunci: konselor sekolah, bullying, kekerasan seksual, kebijakan sekolah, pendidikan kesadaran. Sekolah merupakan institusi pendidikan formal yang tidak hanya bertanggung jawab terhadap pencapaian akademik peserta didik, tetapi juga terhadap perkembangan kepribadian, nilai moral, dan keterampilan sosial. Namun demikian, realitas menunjukkan bahwa sekolah juga dapat menjadi ruang terjadinya berbagai bentuk kekerasan, seperti bullying dan kekerasan seksual. Kekerasan dalam bentuk perundungan dan pelecehan skesual di lingkungan sekolah menimbulkan dampak yang tidak bisa diabaikan. Dampaknya tidak hanya terbatas pada

Kekerasan dalam bentuk bullying dan kekerasan seksual masih menjadi persoalan serius di lingkungan satuan pendidikan. Fenomena ini tidak hanya mengganggu proses pembelajaran, tetapi juga berdampak jangka panjang terhadap kesehatan mental dan perkembangan sosial peserta didik. Artikel ini bertujuan untuk mengkaji peran strategis konselor sekolah dalam membangun lingkungan belajar yang aman dan bebas kekerasan melalui pendekatan edukatif dan kebijakan intitusional. Dengan menggunakan metode kajian pustaka, artikel ini menguraikan tiga fokus utama: (1) peran strategis konselor sekolah dalam identifikasi masalah, penyuluhan, dan pembentukan budaya sekolah positif; (2) pentingnya pendidikan dan kesadaran sebagai strategi preventif melalui kampanye, pelatihan keterampilan sosial, dan program edukatif; serta (3) implementasi kebijakan dan program sekolah, seperti kebijakan anti-bullying, prosedur pelaporan, pembentukan tim penanganan kekerasan, dukungan terhadap korban, serta pelatihan bagi staf sekolah. Hasil pembahasan menunjukkan bahwa kolaborasi antara konselor, peserta didik, pendidik, serta pihak sekolah secara keseluruhan merupakan kunci dalam menciptakan sistem pencegahan dan penanganan kekerasan yang efektif. Oleh karena itu, konselor sekolah memiliki peran sentral dalam mendesain, mengimplementasikan, dan mengevaluasi kebijakan yang mendukung terbentuknya lingkungan pendidikan yang inklusif dan aman bagi semua pihak. Kata Kunci: konselor sekolah, bullying, kekerasan seksual, kebijakan sekolah, pendidikan kesadaran. Sekolah merupakan institusi pendidikan formal yang tidak hanya bertanggung jawab terhadap pencapaian akademik peserta didik, tetapi juga terhadap perkembangan kepribadian, nilai moral, dan keterampilan sosial. Namun demikian, realitas menunjukkan bahwa sekolah juga dapat menjadi ruang terjadinya berbagai bentuk kekerasan, seperti bullying dan kekerasan seksual. Kekerasan dalam bentuk perundungan dan pelecehan skesual di lingkungan sekolah menimbulkan dampak yang tidak bisa diabaikan. Dampaknya tidak hanya terbatas pada

Kekerasan dalam bentuk bullying dan kekerasan seksual masih menjadi persoalan serius di lingkungan satuan pendidikan. Fenomena ini tidak hanya mengganggu proses pembelajaran, tetapi juga berdampak jangka panjang terhadap kesehatan mental dan perkembangan sosial peserta didik. Artikel ini bertujuan untuk mengkaji peran strategis konselor sekolah dalam membangun lingkungan belajar yang aman dan bebas kekerasan melalui pendekatan edukatif dan kebijakan intitusional. Dengan menggunakan metode kajian pustaka, artikel ini menguraikan tiga fokus utama: (1) peran strategis konselor sekolah dalam identifikasi masalah, penyuluhan, dan pembentukan budaya sekolah positif; (2) pentingnya pendidikan dan kesadaran sebagai strategi preventif melalui kampanye, pelatihan keterampilan sosial, dan program edukatif; serta (3) implementasi kebijakan dan program sekolah, seperti kebijakan anti-bullying, prosedur pelaporan, pembentukan tim penanganan kekerasan, dukungan terhadap korban, serta pelatihan bagi staf sekolah. Hasil pembahasan menunjukkan bahwa kolaborasi antara konselor, peserta didik, pendidik, serta pihak sekolah secara keseluruhan merupakan kunci dalam menciptakan sistem pencegahan dan penanganan kekerasan yang efektif. Oleh karena itu, konselor sekolah memiliki peran sentral dalam mendesain, mengimplementasikan, dan mengevaluasi kebijakan yang mendukung terbentuknya lingkungan pendidikan yang inklusif dan aman bagi semua pihak. Kata Kunci: konselor sekolah, bullying, kekerasan seksual, kebijakan sekolah, pendidikan kesadaran. Sekolah merupakan institusi pendidikan formal yang tidak hanya bertanggung jawab terhadap pencapaian akademik peserta didik, tetapi juga terhadap perkembangan kepribadian, nilai moral, dan keterampilan sosial. Namun demikian, realitas menunjukkan bahwa sekolah juga dapat menjadi ruang terjadinya berbagai bentuk kekerasan, seperti bullying dan kekerasan seksual. Kekerasan dalam bentuk perundungan dan pelecehan skesual di lingkungan sekolah menimbulkan dampak yang tidak bisa diabaikan. Dampaknya tidak hanya terbatas pada

Kekerasan dalam bentuk bullying dan kekerasan seksual masih menjadi persoalan serius di lingkungan satuan pendidikan. Fenomena ini tidak hanya mengganggu proses pembelajaran, tetapi juga berdampak jangka panjang terhadap kesehatan mental dan perkembangan sosial peserta didik. Artikel ini bertujuan untuk mengkaji peran strategis konselor sekolah dalam membangun lingkungan belajar yang aman dan bebas kekerasan melalui pendekatan edukatif dan kebijakan intitusional. Dengan menggunakan metode kajian pustaka, artikel ini menguraikan tiga fokus utama: (1) peran strategis konselor sekolah dalam identifikasi masalah, penyuluhan, dan pembentukan budaya sekolah positif; (2) pentingnya pendidikan dan kesadaran sebagai strategi preventif melalui kampanye, pelatihan keterampilan sosial, dan program edukatif; serta (3) implementasi kebijakan dan program sekolah, seperti kebijakan anti-bullying, prosedur pelaporan, pembentukan tim penanganan kekerasan, dukungan terhadap korban, serta pelatihan bagi staf sekolah. Hasil pembahasan menunjukkan bahwa kolaborasi antara konselor, peserta didik, pendidik, serta pihak sekolah secara keseluruhan merupakan kunci dalam menciptakan sistem pencegahan dan penanganan kekerasan yang efektif. Oleh karena itu, konselor sekolah memiliki peran sentral dalam mendesain, mengimplementasikan, dan mengevaluasi kebijakan yang mendukung terbentuknya lingkungan pendidikan yang inklusif dan aman bagi semua pihak. Kata Kunci: konselor sekolah, bullying, kekerasan seksual, kebijakan sekolah, pendidikan kesadaran. Sekolah merupakan institusi pendidikan formal yang tidak hanya bertanggung jawab terhadap pencapaian akademik peserta didik, tetapi juga terhadap perkembangan kepribadian, nilai moral, dan keterampilan sosial. Namun demikian, realitas menunjukkan bahwa sekolah juga dapat menjadi ruang terjadinya berbagai bentuk kekerasan, seperti bullying dan kekerasan seksual. Kekerasan dalam bentuk perundungan dan pelecehan skesual di lingkungan sekolah menimbulkan dampak yang tidak bisa diabaikan. Dampaknya tidak hanya terbatas pada

Kekerasan seksual dan bullying di lingkungan pendidikan merupakan fenomena yang terus meningkat dan mengancam keselamatan serta kesehatan mental peserta didik. Sekolah yang idealnya menjadi ruang amsan justru menjadi tempat subur bagi praktik kekerasan, baik dalam bentuk fisik, verbal, maupun digital. Artikel ini bertujuan untuk mengkaji peran stratrgis layanan Bimbingan dan Konseling sebagai pilar utama dalam pencegahan kekerasan seksual dan bullying di dunia pendidikan. Penulisan ini dilakukan dengan pendekatan reflektif-argumentatif berbasis dari berbagai sumber nasional dan internasional. Hasil kajian menunjukan bahwa layanan Bimbingan dan Konseling memiliki potensi besar melalui fungsi edukatif, preventif, dsn pemuihan psikososial siswa. Bimbingan dan Konseling mampu menginisiasi penyuluhan, konseling, sistem pelaporan aman, serta kolaborasi lintas pihak. Namun, pelaksanaannya masih terbatas oleh faktor struktural se pperti rasio guru Bimbingan dan Konseling yang tidak ideal. Oleh karena itu, perlu dilakukan penguatan peran Bimbingan dan Konseling melalui kebijakan, pelatihan berkelanjutann, dan pertisipasi kolektif seluruh elemen sekolah. Keberhasilan pencegahan kekerasan di sekolah sangat bergantung pada sejauh mana layanan Bimbingan dan Konseling diberdayakan sebagai garda terdepan dalam menciptakan lingkungan pendidikan yang aman, sehat, dan empatik.